一位老師面對動輒上千名學生，心理課難以常態(tài)化開設是不少心理教師提到的現(xiàn)狀。東部一位小學校長透露，該校有近2000名學生，但是專職心理教師僅1名，即使每周每個班級排一次課，心理教師也忙不過來，只能每個月找機會給學生上大課或開講座，針對性和效果都比較有限。(見6月13日《新華每日電訊》)

近年來，關(guān)于部分地區(qū)中小學生抑郁、焦慮等心理問題的報道常見諸報端。與此同時，資料顯示，有情緒問題的青少年，就診率不到三分之一。很多孩子認識不到自己存在情緒障礙，不少家長對此也不以為意，甚至諱疾忌醫(yī)，對心理疾病感到羞恥，延誤了對心理疾病的及時干預與治療。

從成因上看，學業(yè)壓力大、青春期生理心理變化等是導致中小學生心理健康問題的內(nèi)因。而設置心理健康教育相應課程的學校不多，心理教師“力不從心”等，則是導致青少年心理健康教育存在不足的外因。

2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)相關(guān)計劃，提出中小學校要結(jié)合相關(guān)課程開展心理健康教育。補上心理健康教育短板，推進心理健康教育進課堂，需要做的工作還有很多。比如，重視心理教師的培養(yǎng)，讓專業(yè)的心理教師有發(fā)揮所長的空間，保障好心理教師的待遇，避免“邊緣化”等。

讓心理教師隊伍建設能夠跟上學生心理健康需求，除了需要學校教育補上心理健康教育的短板，還要構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的學生心理健康管理機制，即心理健康教育的功夫更要在課堂之外。

比如，“心病還需心藥醫(yī)”，家長不能諱疾忌醫(yī)，家庭要重視對孩子的心理健康教育；注重保護學生的隱私，避免對他們造成“二次傷害”；優(yōu)化中小學生精神衛(wèi)生資源統(tǒng)籌和診療機制等。

青少年心理健康問題不能是“成長的煩惱”，更不能是“成長的盲區(qū)”。讓心理健康教育貫穿育人全過程，需要各方重視起來，合力為青少年撐起心理健康保護傘，幫助更多青少年走出“心理陰霾”，呵護廣大青少年健康成長。