新學(xué)年伊始，隨著廣州首批綜合高中試點(diǎn)校的學(xué)籍互轉(zhuǎn)工作結(jié)束，一群學(xué)生開(kāi)啟了全新的學(xué)習(xí)生涯，成為喝上學(xué)籍互轉(zhuǎn)“頭啖湯”的一批人。

他們有的告別普通高中課堂，奔赴中職校園探索技能之路；有的從中職賽道轉(zhuǎn)身，踏入普高校園迎接學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)。盡管成功轉(zhuǎn)換學(xué)籍的人數(shù)有限，卻也在普職分流和升學(xué)壓力交織的教育圖景中，點(diǎn)亮了“二次選擇”的微光，拉開(kāi)了普職融通的“旋轉(zhuǎn)門(mén)”。下一步，要讓這扇“旋轉(zhuǎn)門(mén)”持續(xù)順暢運(yùn)轉(zhuǎn)，還需要政策、學(xué)校與社會(huì)各方同向發(fā)力，共繪教育多元發(fā)展藍(lán)圖。

長(zhǎng)久以來(lái)，普職分流似一道單向閘門(mén)，中考成績(jī)成為劃分學(xué)生未來(lái)的“分水嶺”。家長(zhǎng)擔(dān)心孩子進(jìn)入中職校便失去升學(xué)通道，社會(huì)偏見(jiàn)讓職業(yè)教育“低人一等”成為刻板印象。而學(xué)籍互轉(zhuǎn)機(jī)制的落地，讓教育“平行線”有了交叉點(diǎn)。中職生若懷揣學(xué)術(shù)夢(mèng)想，可通過(guò)考核轉(zhuǎn)入普高；普高生若傾向技能學(xué)習(xí)，亦可轉(zhuǎn)戰(zhàn)職業(yè)教育。給予學(xué)生二次選擇權(quán)，不僅能激活個(gè)體潛能，讓教育真正適配學(xué)生需求，更能紓解普職分流焦慮，提升教育公平認(rèn)同。

當(dāng)然，改革推進(jìn)仍需破除多重障礙。首先是學(xué)分互認(rèn)的難題。若普高僅認(rèn)可中職校的文化課學(xué)分，而忽視技能課程價(jià)值，綜合高中恐淪為“普高化”的翻版。真正的普職融通需建立學(xué)分等值互認(rèn)體系，使技術(shù)課程與學(xué)術(shù)課程具有同等升學(xué)效力。其次是社會(huì)觀念轉(zhuǎn)型滯后?！捌崭咧辽稀比允谴蠖鄶?shù)家庭的普遍心態(tài)，部分學(xué)生即便在綜合高中面臨學(xué)業(yè)困境，也不愿轉(zhuǎn)入中職。扭轉(zhuǎn)偏見(jiàn)需要政策引導(dǎo)與成功案例的示范效應(yīng)，當(dāng)職校生通過(guò)技能競(jìng)賽、春季高考實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)或升學(xué)，當(dāng)技能人才贏得社會(huì)肯定，才能消解“職教即末路”的誤讀。

完善學(xué)籍互轉(zhuǎn)機(jī)制，需系統(tǒng)性政策支撐。一方面，加大職業(yè)教育投入，補(bǔ)齊師資、設(shè)備等短板，讓中職校擁有與普高比肩的教學(xué)條件，讓技能學(xué)習(xí)不再是“退而求其次”的選擇，唯有職普教育質(zhì)量實(shí)質(zhì)對(duì)等，雙向流動(dòng)才能成為常態(tài)。另一方面，優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，探索多次學(xué)籍轉(zhuǎn)換機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)化流轉(zhuǎn)程序，讓“選擇”更便捷、更靈活。

教育的本質(zhì)，在于讓每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體都能找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。學(xué)籍互轉(zhuǎn)的“旋轉(zhuǎn)門(mén)”打破了僵化的分流格局，將選擇權(quán)與成長(zhǎng)可能性交還學(xué)生。當(dāng)普職壁壘消融，當(dāng)技能與學(xué)術(shù)同樣被尊重、被重視，教育才能真正成為助力多元發(fā)展的階梯。