近日，教育部辦公廳印發(fā)《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》，明確要求切實減輕學生過重作業(yè)負擔，嚴格管控書面作業(yè)總量，嚴禁布置機械重復和懲罰性作業(yè)，并鼓勵中小學每周設置一天“無作業(yè)日”。此舉不僅是對作業(yè)量的調整，更是教育理念轉型的重要信號，其深層意義在于突破校園的物理邊界，推動教育走向更加豐富、真實的社會實踐大課堂。

“無作業(yè)日”的價值，遠不止于為學生提供一日喘息之機。它直面“時間都去哪兒了”這一教育困境，旨在將學生從被作業(yè)填滿的狀態(tài)中解放出來，為自主探索、個性發(fā)展與素養(yǎng)培育創(chuàng)造結構化空間。此前，泉州市鯉城區(qū)第三實驗小學將每周四定為“無書面作業(yè)日”，學校會根據學生年齡特點，定制栽種蔬菜、做家務、了解非遺等不同的實踐活動，深受學生和家長的歡迎。可見，當機械重復的書面作業(yè)被暫停，教育反而呈現出更生動、更具深度的形態(tài)。這一天，正成為推動教育從“知識灌輸”向“素養(yǎng)培育”轉變的重要支點。

然而，若釋放出的時間缺乏有效引導，“無作業(yè)日”也可能引發(fā)新一輪焦慮，或被虛擲于電子設備。其成功實施的關鍵，在于能否構建支撐學生多元成長的社會實踐大課堂生態(tài)。這要求教師轉變角色，從作業(yè)布置者轉變?yōu)橘Y源鏈接者與活動設計者，通過組織勞動體驗、親子共讀、文博研學等實踐活動，激發(fā)學生內驅力，全面落實“五育并舉”。

這一轉型仍面臨現實挑戰(zhàn)。家長的“成績焦慮”可能催生“影子作業(yè)”；非書面任務易轉化為家庭負擔；城鄉(xiāng)資源差距也可能加劇教育不公平等。破解這些難題，需要推進多方聯(lián)動的系統(tǒng)性改革。一方面強化家校協(xié)同，通過科學制定“無作業(yè)日”活動指南等方式，引導家長理解政策意圖，將焦慮轉化為共育契機；另一方面加強政策落實，教育部門要將“無作業(yè)日”實施成效納入學?？己梭w系，防止流于形式。更重要的是，要持續(xù)推進中高考評價改革，從根本上緩解“唯分數”導向帶來的壓力。

教育是國之大計、黨之大計。要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，“無作業(yè)日”的探索正提供了寶貴的實踐答案。它猶如一封重新審視教育本質的邀請函，其根本在于推動社會實踐大課堂的構建——將時間還給學生，讓教育回歸生活本真。讓我們從這一天出發(fā)，共同搭建通往“社會即課堂、生活即教育”的理想橋梁。（陳相）